要學(xué)會(huì)在適當(dāng)語(yǔ)言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

語(yǔ)言環(huán)境在很大程度上制約著用詞。一、教師要注重個(gè)人的基本功教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的語(yǔ)音將直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)水平。要注意在不同的語(yǔ)言環(huán)境中使用適合上下文的詞，使思想連貫、內(nèi)容完整。如：在西方，醫(yī)生看到生病的人常問(wèn)How do you feel' 'What's wrong'看到臉色不好，會(huì)說(shuō)：'You look pale.'或問(wèn)：'Do you sleep well'而不說(shuō)：'How are you'(你好嗎？)那是西方人見(jiàn)面時(shí)相互寒暄的用法，并不是真的詢(xún)問(wèn)別人的身體狀況。

當(dāng)看到'好'字，就十分自然聯(lián)想起英語(yǔ)里的'good'或'well'，但我們更要研究其深層涵義，即在特定語(yǔ)境中'好'字的內(nèi)涵和外延，如：

Put on your coat before going out.(外出前，穿好外衣)

Tom is a yes - person.(湯姆是個(gè)好好先生)

If the matter isn't i   dealt with properly : you'll get into trouble.(如果這樁事沒(méi)有很好處理，你會(huì)陷入困境)

Oh: some one is injured.(不好，有人受傷了)

其實(shí)很多人有一種誤解,認(rèn)為學(xué)習(xí)英文是一種時(shí)尚,大家都學(xué),我為什么不學(xué)?

我想說(shuō)的是,目的真的是很重要,不管做任何事情,你都會(huì)有一個(gè)目的,它決定了你用何種心態(tài),何種方法去學(xué).

基本學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的簡(jiǎn)單的說(shuō)分2類(lèi),一種只是為了溝通,比如做生意,比如在OFFICE里和外籍員工交流,比如完全是興趣上的和老外的交流.第二種是要即將去國(guó)外生存,學(xué)習(xí),工作,或者是接手國(guó)外大的項(xiàng)目.

前者就很簡(jiǎn)單,應(yīng)該做的是學(xué)習(xí)音標(biāo),背一些簡(jiǎn)單的單詞,學(xué)會(huì)explain你不熟悉或者不知道的東西，其實(shí)大家讀到初中就完全可以和老外做簡(jiǎn)單的交流，只要是生活化不涉及學(xué)術(shù)性的東西，都應(yīng)該可以聊了，關(guān)鍵還在心態(tài)和膽子．克服了心理因素，其實(shí)是很容易做到溝通的．

不要擔(dān)心老外聽(tīng)不懂你的話，設(shè)想一下，如果有個(gè)老外對(duì)你說(shuō)”吃過(guò)早飯，我．”你聽(tīng)的懂嗎？與傳統(tǒng)講授教學(xué)模式相比，多媒體授課模式已基本上實(shí)現(xiàn)圖文聲像的融合，使教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明顯他在說(shuō)他吃了早飯了．語(yǔ)法不對(duì)，但是你還是能明白他的意思，知道這是因?yàn)槭裁磫?？不是他的英文差，而是因?yàn)槟愕闹形乃教吡耍踔晾贤庹f(shuō)不出來(lái)的半句話你都可以幫他補(bǔ)上，瞧瞧，我們的中文水平是多么牛X，反之也是如此，所以你不必?fù)?dān)心老外會(huì)聽(tīng)不懂你在說(shuō)什么．

如果僅僅是交流，哪怕你用badylanguage也是沒(méi)有關(guān)系的．

對(duì)于想在高i考考場(chǎng)中取得優(yōu)異成績(jī)的考生而言，必須對(duì)臨場(chǎng)的應(yīng)考方略有足夠的認(rèn)識(shí)，并盡可能地掌握更多的“臨門(mén)一腳”式的招式進(jìn)行解題。

 　　一招：堅(jiān)決避免應(yīng)考的不良閱讀習(xí)慣

 　　在緊張的考場(chǎng)上，很多考生繼續(xù)保持平時(shí)養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣。這時(shí)候，可能是你的英語(yǔ)聽(tīng)力突然跟不上了，可能你的英語(yǔ)口語(yǔ)突然卡住了，也可能是你就算用國(guó)語(yǔ)也不能馬上想到回答。如：每個(gè)單詞逐一停頓并逐一翻譯地閱讀，欲將生詞各個(gè)擊破，完全掃清閱讀障礙;習(xí)慣性地低聲朗讀或嘴唇嚅動(dòng)著默讀;用手或筆指著卷面一排排地導(dǎo)讀等。這些不良的閱讀習(xí)慣只會(huì)導(dǎo)致較低的閱讀效率和閱讀分?jǐn)?shù)。

 　　多媒體集中授課與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式已在大學(xué)英語(yǔ)中得到推廣，這種教學(xué)模式下教師可以將課堂內(nèi)容制作成課件，指導(dǎo)學(xué)生在觀看多媒體課件的掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)講授教學(xué)模式相比，多媒體授課模式已基本上實(shí)現(xiàn)圖文聲像的融合，使教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)很多人有一種誤解,認(rèn)為學(xué)習(xí)英文是一種時(shí)尚,大家都學(xué),我為什么不學(xué)。這種教學(xué)模式也并不是完全合理的，其在實(shí)踐過(guò)程中的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，首先，多媒體課件播放速度過(guò)快，知識(shí)點(diǎn)不突出，學(xué)生印象不深刻，筆記速度跟不上視頻播放速度，其次，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)視頻一閃而過(guò)，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，其三，配套教材內(nèi)容單一，課外學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)，使課外學(xué)習(xí)收效甚微。此外，大學(xué)課堂上隨處可見(jiàn)低頭玩手機(jī)的學(xué)生，與其強(qiáng)制其關(guān)掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學(xué)生在看視頻的過(guò)程中輕松學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。因此，基于這種教學(xué)環(huán)境，廣大教師迫切需要一種有效利用多媒體工具的教學(xué)手段，使多媒體教學(xué)更加科學(xué)。