、容易造成患者出現(xiàn)交流障礙：缺乏交流技巧，與父母之間缺乏安全依戀關(guān)系。

第二、使得一些患者朋友出現(xiàn)語(yǔ)言交流障礙：語(yǔ)言發(fā)育落后，或在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退。

第三、重復(fù)刻板行為。

第四、導(dǎo)致一些兒童出現(xiàn)智力異常：逾70%兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力；20%智力在正常范圍；約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，就像在每個(gè)媽媽心里自己的孩子都是的。家長(zhǎng)平時(shí)要多觀察孩子的生活細(xì)節(jié)，多了解一些疾病的病理現(xiàn)象，避免因?yàn)椴欢±憩F(xiàn)象，耽誤期。

改變不成熟行為，融入集體生活有些孩子看到女生散發(fā)，不管什么場(chǎng)合什么時(shí)間，都會(huì)不自覺(jué)地抬手扯扯人家的頭發(fā)，他的意思很簡(jiǎn)單，只是想讓那女孩子把頭發(fā)扎起來(lái)。

有些孩子每逢見(jiàn)到其他人，不論男女，熟悉還是陌生，都會(huì)熱情地?fù)肀麄?。有些孩子在緊張或中還會(huì)出現(xiàn)攻擊性的行為。這些不成熟的行為怎么產(chǎn)生的

1、通過(guò)觀察，他們學(xué)習(xí)不到在不同情況下與人相處得不同方式，例如與不同人應(yīng)保持什么距離才是恰當(dāng)?shù)模?

2、他們對(duì)事物或人際關(guān)系的觀察常常很片面，很容易以“斷章取義”地將學(xué)到的行為中的某一部分不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于其他的情境；

缺乏基本認(rèn)知，無(wú)法自理生活

一些的孩子，因?yàn)檎J(rèn)知的缺乏，不會(huì)自理自己的生活，如不能自己穿衣、吃飯、午睡等。

為什么簡(jiǎn)單的自理能力孩子都不能獲得

的孩子無(wú)法理解人們的很多生活行為，而在家里的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)心先建立孩子是孩子，是特殊的不幸兒，所以孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)就只能幫他了。協(xié)助他吃飯，幫他穿衣，哄他午睡，導(dǎo)致到了學(xué)齡孩子還是沒(méi)有這些基本生活能力。

如何幫助他們過(guò)得這些能力

這些看似簡(jiǎn)單的基本生活能力，在我們看來(lái)是很容易，可是對(duì)于的孩子來(lái)說(shuō)，是及其難以學(xué)會(huì)的技能，他們需要不斷地訓(xùn)練，不斷的重復(fù)訓(xùn)練才能勉強(qiáng)學(xué)會(huì)，以下提出某些技能的訓(xùn)練方法。

吃飯時(shí)人的生理本能，孩子的動(dòng)機(jī)也會(huì)強(qiáng)很多，家長(zhǎng)要把握這個(gè)機(jī)會(huì)。給孩子建立吃飯規(guī)矩，椅子往前坐緊靠餐桌，左手扶碗，右手用湯匙或筷子，準(zhǔn)備衛(wèi)生紙隨時(shí)擦拭嘴巴旁殘?jiān)?，隨時(shí)提醒孩子嘴巴應(yīng)該合起來(lái)吃。

若孩子功能比較差，家長(zhǎng)需要用手碰觸他的嘴唇提醒他吃東西嘴巴要閉起來(lái)。

孩子可能不會(huì)一口接一口吃，可能會(huì)吃著吃著就停頓，或還會(huì)搖頭晃腦、雙手亂抓食物、拍桌子、搖椅子、嘴巴發(fā)出怪聲等，這時(shí)要立即糾正他，以剝奪食物或其他懲罰讓他的用餐行為規(guī)矩。

用餐規(guī)矩不是一朝一夕就可以建立的，家長(zhǎng)要堅(jiān)持守規(guī)矩可以繼續(xù)吃，不守規(guī)矩則要搶奪知道安靜繼續(xù)吃為止，堅(jiān)定目標(biāo)，一定可以建立星兒用餐的態(tài)度。