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本實(shí)用新型技術(shù)涉及教學(xué)觸控一體機(jī)技術(shù)領(lǐng)域，特別是一種交互式教學(xué)觸控一體機(jī)設(shè)備，該設(shè)備包括底座，該底座頂部設(shè)有把手，并將手貫穿底座，所述把手與底座轉(zhuǎn)動(dòng)連接，所述把手底端面固定連接有螺紋軸，并且螺紋軸與底座轉(zhuǎn)動(dòng)連接，螺紋軸與底座轉(zhuǎn)動(dòng)連接，螺紋軸與底座轉(zhuǎn)動(dòng)連接，螺釘與螺釘螺釘固定塊之間滑動(dòng)連接，螺釘與螺釘固定塊之間滑動(dòng)連接，在不使用時(shí)，可通過防塵布對(duì)觸控設(shè)備進(jìn)行防護(hù)，從而避免觸控設(shè)備外側(cè)附著灰塵，從而避免觸控設(shè)備外側(cè)附著灰塵的固定裝置、彈簧對(duì)固定塊的彈力和固定殼與滑塊及固定塊之間的滑動(dòng)連接，在不使用裝置時(shí)，可通過防塵布對(duì)觸控設(shè)備進(jìn)行保護(hù)，從而避免觸控設(shè)備外側(cè)附著灰塵異物導(dǎo)致的裝置使用時(shí)出現(xiàn)劃傷現(xiàn)象，從而避免了觸控設(shè)備在使用過程中出現(xiàn)劃傷的現(xiàn)象。

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而在不使用設(shè)備時(shí)，可通過防塵布對(duì)觸控設(shè)備進(jìn)行保護(hù)，從而避免了觸控設(shè)備外側(cè)附著灰塵異物導(dǎo)致的裝置使用時(shí)出現(xiàn)劃傷的現(xiàn)象，該裝置涉及教學(xué)觸控一體機(jī)的技術(shù)領(lǐng)域，技術(shù)涉及教學(xué)觸控一體機(jī)技術(shù)領(lǐng)域，特別是一種交互式教學(xué)觸控一體機(jī)的裝置，裝置包括在常規(guī)電教基礎(chǔ)上發(fā)展而成的多媒體教學(xué)環(huán)境，它集教學(xué)、學(xué)術(shù)報(bào)告、會(huì)議、綜合研討、演示交流、遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程改卷、遠(yuǎn)程課堂、遠(yuǎn)程出題、遠(yuǎn)程會(huì)議等功能于一身，通過觸摸功能，更能滿足學(xué)術(shù)報(bào)告、會(huì)議、學(xué)術(shù)交流、多媒體教學(xué)等多種資源進(jìn)行綜合展示、研討、直播，具有良好的視覺效果，就會(huì)導(dǎo)致裝置不能正常使用，導(dǎo)致裝置不能正常使用，導(dǎo)致裝置不能很好地保護(hù)觸控屏，而在使用過程中，觸控屏外側(cè)會(huì)出現(xiàn)大量灰塵及異物，從而導(dǎo)致裝置不能正常使用，從而導(dǎo)致裝置不能正常使用，因此，教學(xué)觸控一體機(jī)設(shè)備是一種交互式教學(xué)觸控一體機(jī)設(shè)備。

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隨著智能技術(shù)的興起，將智能機(jī)器人引入幼兒教育環(huán)節(jié)的做法日益普及。當(dāng)前，基于人臉識(shí)別的智能機(jī)器人在幼兒教育環(huán)節(jié)中比較受歡迎，因?yàn)檫@類機(jī)器人可以通過人臉的識(shí)別和表情的變化來判斷孩子的情緒變化，從而進(jìn)行交互反饋。這樣就能更好地引導(dǎo)孩子，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，目前這種智能機(jī)器人還只考慮機(jī)器人與兒童的互動(dòng)，并未考慮機(jī)器人、兒童以及教師之間的互動(dòng)。

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但在課堂上，教師仍然控制著課堂節(jié)奏，并對(duì)每個(gè)孩子的情況有了更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠做出更人性化的判斷。因此，如果在課堂中，機(jī)器人與孩子的互動(dòng)缺乏教師的參與，那么機(jī)器人和學(xué)生的互動(dòng)將缺乏人性化，很難做到真正因材施教，并會(huì)影響教師的教學(xué)節(jié)奏。所以，必須增加教師參與智能機(jī)器人和學(xué)生之間的交互，還必須增加教師的手段，目前部分智能機(jī)器人將增加遙控功能，教師通過遙控器控制機(jī)器人，這樣教師就可以介入智能機(jī)器人與學(xué)生的交互。但由于遙控器的功能有限，使得這種介入很難深入到更深的層次，給教師帶來更多復(fù)雜的操作，影響教師教學(xué)的專注。

本發(fā)明涉及一種基于人臉識(shí)別技術(shù)的教學(xué)機(jī)器人，其特征包括：一個(gè)位置信號(hào)接收裝置，用于接收一個(gè)教學(xué)者所在位置，用于獲取當(dāng)前交互者的交互者面部圖像信號(hào)的攝像機(jī)，以及第二攝像頭，第二攝像頭，通過旋轉(zhuǎn)裝置安裝在教學(xué)機(jī)器人的頂部，該教學(xué)機(jī)器人還包括一個(gè)主控制器，該教學(xué)機(jī)器人根據(jù)該位置信號(hào)接收裝置接收到的教員的位置信息來控制所述旋轉(zhuǎn)裝置旋轉(zhuǎn)，以使第二攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)教學(xué)者并獲取教學(xué)者的教學(xué)者人臉圖像信號(hào)，而主控制器也根據(jù)交互者的人臉圖像信號(hào)與教學(xué)者的人臉圖像信號(hào)作出交互反饋。

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隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人們生活的各個(gè)方面，包括日常旅行、購(gòu)物、學(xué)習(xí)等方面也出現(xiàn)了新的變化。為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，如何利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，使教育有新突破，特別是在幼兒?jiǎn)⒚呻A段的兒童，充分利用人工智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸成為一個(gè)重要課題。談起人工智能 學(xué)前教育，大家不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育主要是針對(duì)幼兒的用戶群體，那么，針對(duì)幼兒用戶群體的教育機(jī)器人的短期需求、中期需求和長(zhǎng)期需求又是怎樣的呢？本文以北京師范大學(xué)2019年度教育機(jī)器人發(fā)展白皮書為例，通過研究教育機(jī)器人中的三大關(guān)鍵技術(shù)，包括人機(jī)交互技術(shù)、機(jī)器人視覺技術(shù)、情境感知技術(shù)等，確定幼兒短期需求主要是“游戲玩伴，常識(shí)教育”，中期需求主要是“自然對(duì)話”，知識(shí)問答是“以人為體”進(jìn)行的。

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十八大以來，以習(xí)為核心的高度重視，、印發(fā)了《新時(shí)代實(shí)施綱要》，提出堅(jiān)持從娃娃抓起，培養(yǎng)德智體美勞發(fā)展的建設(shè)者和接班人。一、幼兒存在的問題1.幼兒教師對(duì)有不同的理解。許多幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)仍然存在偏見。對(duì)幼兒的思維發(fā)展水平不高，對(duì)幼兒談“愛國(guó)”還為時(shí)過早，讓他們了解什么是“祖國(guó)”、什么是“愛國(guó)主義”已經(jīng)超出幼兒的理解范疇，愛國(guó)教育純屬多余，或太難達(dá)到預(yù)期，即使是強(qiáng)行推進(jìn)，也難以達(dá)到預(yù)期。

2017年7月，發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要完善人工智能教育體系，建設(shè)人工智能學(xué)科，并在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程。2018年1月，在發(fā)布的《普通高中課程計(jì)劃與語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理被正式劃為新課標(biāo)。2018年4月，印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，再次提出要構(gòu)建多層次的人工智能教育體系，將人工智能普及教育引入中小學(xué)階段。就像我們看到的那樣，人工智能正在加速到來，并且對(duì)我們生產(chǎn)、生活、教育的各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了沖擊，對(duì)于“學(xué)人工智能，要從娃娃抓起”尤其突出。以栗(例)子為例：早在去年，北京朝陽區(qū)重點(diǎn)中學(xué)之一的北京第八十中學(xué)就把人工智能作為校園開放日的主題。并把學(xué)生的動(dòng)手、邏輯思維、項(xiàng)目建模、人工智能經(jīng)驗(yàn)、開放式數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、生活情境的體驗(yàn)室等列為考察項(xiàng)目。此外，去年浙江省信息技術(shù)課程改革方案已經(jīng)出臺(tái)，“人工智能語言 Python”確定進(jìn)入信息技術(shù)，從2018年起，浙江省信息技術(shù)教材編程語言將會(huì)從 vb更換為 Python。除入學(xué)難的指標(biāo)之外，日常教學(xué)也在不斷滲透到 AI中。

不只是初等教育，大學(xué)也正在陸續(xù)開設(shè)這樣的學(xué)院和。更多的高校，也紛紛豎起“人工智能”的旗幟。因此，在人工智能的普及下，幼兒園幼兒的發(fā)展就顯得尤為重要。對(duì)成人而言，人工智能可能只是使生活更方便的工具，但我相信，對(duì)孩子來說，它不僅是陪伴他們的伴侶、普及知識(shí)的技巧，更是對(duì)兒時(shí)珍貴的回憶。普及人工智能教育要從娃娃抓起。此次活動(dòng)不僅激發(fā)了小朋友們對(duì)人工智能的濃厚興趣，也讓小朋友對(duì)人工智能有了初步的認(rèn)識(shí)，相信每個(gè)小朋友都可以從中收獲，也相信這種科技的力量會(huì)被每個(gè)孩子吸收和傳遞。