江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。孤獨(dú)癥融合教育中心招生服務(wù)熱線。



      要求-教學(xué) 要求-教學(xué)策略與隨機(jī)教學(xué)類似，該策略與隨機(jī)教學(xué)的不同之處在于，，使用此技巧時(shí)語言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動(dòng)交流，只需仔細(xì)觀察兒童，當(dāng)其似乎對(duì)環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時(shí)，語言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請(qǐng)求，例如“告訴我你想要什么”。第二，使用此技巧時(shí)語言干預(yù)目標(biāo)可以非?；\統(tǒng)，因而該方法可適合于小組教學(xué)，語言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個(gè)兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語言干預(yù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。孤獨(dú)癥融合教育中心招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。孤獨(dú)癥融合教育中心招生服務(wù)熱線。



      國(guó)外常見的言語、語言障礙診斷工具有：依利諾心理語言能力測(cè)驗(yàn)、皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)、格林頓·萊利口齒嚴(yán)重度評(píng)估表、語言技巧測(cè)驗(yàn)、明尼蘇達(dá)失語癥測(cè)驗(yàn)等。在我國(guó)大陸，大多數(shù)是借用國(guó)外較為成熟的工具。例如，用韋氏智力測(cè)驗(yàn)工具中的語言智力測(cè)驗(yàn)部分，以監(jiān)測(cè)兒童基本的語言發(fā)展水平；用PPVT（皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)）以檢查兒童詞匯獲得水平；通過各類拼圖項(xiàng)目如Merrill-Palmer智力量表、非言語治理測(cè)驗(yàn)等非言語測(cè)驗(yàn)工具，用以評(píng)價(jià)兒童運(yùn)用語言歸納、推理的能力。孤獨(dú)癥融合教育中心招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。孤獨(dú)癥融合教育中心招生服務(wù)熱線。

(1)、在孩子的嘴唇上涂上少量蜂蜜，您的嘴唇上也涂上一些蜂蜜，您用舌頭添上嘴唇，笑著說：“真甜I”然后要孩子也像您這樣添嘴唇并說“甜”。這樣可以鍛煉孩子舌頭上下活動(dòng)的靈活性。

(2)、用繩拴上一塊糖，吊在孩子面前，高度與孩子嘴持平，讓孩子伸出舌頭添那塊糖，并說甜。這樣可以鍛煉孩子舌頭肌肉的力量。

舔一舔

例6：和媽媽一起玩

目的：在游戲中發(fā)一些音。鍛煉孩子舌頭的靈活性，使舌部肌肉轉(zhuǎn)動(dòng)靈話。

準(zhǔn)備：玩具，鴨子頭飾或圖片，一根繩子。

方法：

(1)、您和孩子～人1支玩具，玩打槍游戲，口中發(fā)出da——da——da(噠——噠——噠)一一的聲音。

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