發(fā)育遲緩的孩子，可能還伴有視力、聽(tīng)覺(jué)等方面的異常，有些孩子還伴有dian癇的發(fā)作，可能需要長(zhǎng)期服用一些合適的抗dian癇yao物。盡管如此，發(fā)育遲緩的孩子仍然可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一些基本技能，盡管他們所需要的時(shí)間可能是其他孩子的幾倍以上。家長(zhǎng)們應(yīng)該盡力讓孩子感到他們跟其他孩子是一樣的，他們也需要同樣的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。目前，盡管醫(yī)學(xué)及相關(guān)科學(xué)發(fā)展迅速，但發(fā)育遲緩的發(fā)生率在世界各個(gè)國(guó)家均沒(méi)有明顯降低的跡象。的報(bào)道顯示，永泰融合教育，大約每100個(gè)出生存活的孩子中就有一個(gè)存在發(fā)育遲緩。發(fā)育遲緩的評(píng)估可以在孩子的任何年齡階段進(jìn)行，其過(guò)程并不復(fù)雜，只需要帶孩子前往醫(yī)院即可。

自我刺激減是一種逃避，自我刺激減弱或隔絕dui外部刺激的接受。即意，如果孩子在課堂上自我刺激時(shí)，他是無(wú)法注意老師的。從自我刺激中得到的強(qiáng)化經(jīng)常大于老師能夠提供的任何其它獎(jiǎng)勵(lì)。自我刺激就像藥，兩者都很難(both re to compete with)。此時(shí)，我們必須做的，或者說(shuō)我們建議你的是，在教課時(shí)老師要努力地壓制孩子的自我刺激動(dòng)作。換句話說(shuō)，當(dāng)老師在教課時(shí)（希望孩子注意老師），如果孩子在自我刺激，可以對(duì)他采取身體限制，或大聲地說(shuō)“不行”，或者可能會(huì)制造其它的憎惡（另他不舒服的）情境來(lái)制止他的自我自己行為。（有一個(gè)問(wèn)題需要注意的是，當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行身體限制時(shí)，如按住他的雙手不動(dòng)，融合教育培訓(xùn)，老師的接觸可能會(huì)成為對(duì)孩子的強(qiáng)化。因?yàn)楹⒆拥淖晕掖碳た赡芫褪菫榱说玫嚼蠋煹挠|摸才出現(xiàn)的。）一旦孩子停止自我刺激，就要夸獎(jiǎng)他的停止（“看得真好！”或“聽(tīng)得真棒！”），并立刻對(duì)他發(fā)出指令。在孩子作出正確反應(yīng)后，老師可以將允許自我刺激一下作為強(qiáng)化物。

移情能力較差，如果說(shuō)自閉癥兒童在情感表達(dá)和情感認(rèn)識(shí)上存在困難的話，那么他們是否具有把別人的情感體驗(yàn)設(shè)想成自己的情感體驗(yàn)的能力呢?為此，融合教育康復(fù)中心，心理學(xué)家調(diào)查了自閉癥兒童的移情行為。例如，在一種實(shí)驗(yàn)情境里，讓孩子的母親躺下來(lái)裝作身體不舒服的樣子，把兒童的反應(yīng)攝錄下來(lái)，用作后來(lái)的分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正常兒童的表現(xiàn)是走近他們的母親，看著她的臉，看上去很擔(dān)心，而且試圖通過(guò)摸摸母親的額頭或握住她的手來(lái)安慰她。

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