魔力創(chuàng)想教育科技有限公司是一家集產(chǎn)品研發(fā)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)銷售、教學(xué)服務(wù)為一體的專注于4-12幼少兒年齡段科學(xué)教育的科技公司。提供個(gè)性化課程服務(wù)，所有課程包括教材、器材、課件、教案，均配套設(shè)計(jì)，歡迎隨時(shí)前來(lái)咨詢！

年齡大一點(diǎn)的幼兒還可以去研究：怎樣讓方糖在水中更快地溶化?

 通過(guò)比較兩種不同的實(shí)驗(yàn)條件，來(lái)尋找問(wèn)題的答案。但是所有這些，都離不開(kāi)具體的事物和現(xiàn)象。他們所能獲得的發(fā)現(xiàn)，也只能是現(xiàn)象層面的知識(shí)。他們對(duì)事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也常常會(huì)受到表面的、直觀的特征影響。例如，當(dāng)他們解釋為什么糖會(huì)化得快一點(diǎn)時(shí)，只能從攪拌這一動(dòng)作來(lái)解釋，而不可能有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再如上面提到的“熱”的例子。在幼兒的年齡，他們不可能正確理解“熱”是什么，而只是把它看成是隱藏在物體中的某個(gè)“東西”。

   因?yàn)椤盁崃俊笔且粋€(gè)抽象的概念，幼兒無(wú)法從具體的形象和現(xiàn)象中來(lái)理解熱量的概念。直到10歲以后，他們才有可能真正理解什么是“熱”。

　　盡管幼兒的思維具有具體形象性，但并不是說(shuō)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的。這些對(duì)具體事物的觀察和對(duì)具體問(wèn)題的探究，可以為幼兒積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為將來(lái)在抽象水平上的科學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。

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幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)還受到自我中心思維的局限

　　幼兒的思維具有自我中心性，其實(shí)質(zhì)是不能很好地區(qū)分主觀和客觀。在科學(xué)學(xué)習(xí)方面，有很多具體的表現(xiàn)，益智科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，如賦予無(wú)生命的物體以靈性(即萬(wàn)物有靈的思想)，不能區(qū)分主觀的想法和客觀的現(xiàn)實(shí)，以及不能從別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，等等。

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)前兒童的科學(xué)教育時(shí)就明確指出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材價(jià)格，可以對(duì)4～6歲的幼兒進(jìn)行一種啟蒙性質(zhì)的科學(xué)教育，但是“這種預(yù)備教育僅在于訓(xùn)練觀察力”②。因?yàn)橛變簩?duì)事物的理解是“粗糙的和不完全的”，而且，由于他們的思維具有自我中心性，還常常會(huì)混淆主觀的先入之見(jiàn)和客觀的事實(shí)。而觀察訓(xùn)練對(duì)于這個(gè)年齡的兒童來(lái)說(shuō)，是好的、也是需要的科學(xué)啟蒙。

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  動(dòng)手操作演示 “空氣是什么？”如果你直接告訴孩子“空氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體”，這樣的答案估計(jì)不可能讓孩子十分滿意，接著孩子可能會(huì)陸續(xù)地提出許多問(wèn)題，諸如“空氣 到底是什么”、“什么是氣體”等等?？峙逻B你自己都可能被繞進(jìn)去直至難以回答孩子的提問(wèn)。此時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，不如直接和孩子動(dòng)手操作：每人手拿一個(gè)透明塑料袋，敞 開(kāi)袋子的口，在空中“呼啦”一下，然后將其口緊緊扎住，這時(shí)候和孩子再探討“空氣是什么”效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前面直接告知效果要好。所以針對(duì)孩子提出的難以回答的 科學(xué)啟蒙問(wèn)題，科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材廠家，可以選擇可見(jiàn)、可觸摸、可操作的自然物體和材料，為他提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，讓他親身體驗(yàn)，在操作過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)形象的具體知 識(shí)。學(xué)習(xí)方法啟迪 當(dāng)孩子問(wèn)的一些問(wèn)題超出我們的知識(shí)范圍時(shí)，我們不要草率、敷衍孩子的問(wèn)題，認(rèn)為隨便糊弄告訴他們一個(gè)答案就行了。這樣雖然可以將孩子蒙過(guò)去，但如果孩子發(fā) 現(xiàn)后肯定會(huì)對(duì)家長(zhǎng)失去信任，而且會(huì)打擊他探索問(wèn)題的興趣。所以，家長(zhǎng)們應(yīng)保持一種“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，對(duì)于孩子提出的“為什么”無(wú)法解釋 時(shí)，告訴孩子可以通過(guò)其他方式和手段獲得答案，可以和孩子一起查資料或咨詢相關(guān)，這一尋找答案的過(guò)程其實(shí)比結(jié)果更重要，會(huì)潛移默化地教給孩子一些重要 的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

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