腳離墻壁（物體）約半步距離；靠墻一邊的手臂略為提起，手指放松向下，并攏，襄陽(yáng)兒童康復(fù)中心，稍微彎曲，形成杯狀；用手指的背部（主要是小指和無(wú)名指）輕觸墻面，如果墻面粗糙可用手指背面輪流輕觸墻面。沿墻行走可與保結(jié)合并用，如行走時(shí)遇到開(kāi)著的門(mén)，為防止室內(nèi)有人外出而相撞，應(yīng)立即采用上手保。?3、人導(dǎo)法（在明眼人引導(dǎo)下行走的方法）的技巧：?

視障兒童一只手握住同伴不同側(cè)手臂（如左手握對(duì)方的右手臂）肘關(guān)節(jié)上方，拇指在外、其他四指在內(nèi)，握得松緊適度，然后視障兒童后退半步，手臂和軀干靠近，兩人步調(diào)一致，就可以自如行走。如果同伴個(gè)子很矮，可以扶住他的肩部；如果視障兒童個(gè)子矮，就可以抓住同伴的手腕。注意，不能推著視障兒童雙肩走，也不能讓視障兒童推著同伴的雙肩走??人導(dǎo)法的技巧：?

我國(guó)特殊兒童教育存在的問(wèn)題?

教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國(guó)高等學(xué)校特殊教育設(shè)置的較少，對(duì)特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，社會(huì)對(duì)特殊教育的重視程度不夠，政府對(duì)特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。?

特殊教育機(jī)構(gòu)少，經(jīng)費(fèi)不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，兒童康復(fù)中心機(jī)構(gòu)，?大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，?接受特殊教育服務(wù)率為4.?53%，?這與國(guó)務(wù)的院批準(zhǔn)的"中國(guó)殘疾人事業(yè)"九五"計(jì)劃綱要"中"視力、聽(tīng)力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.?7%?的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對(duì)特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對(duì)各地的撥款不能滿足需求，兒童康復(fù)中心費(fèi)用，而社會(huì)力量辦的福利機(jī)構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來(lái)源難以持續(xù)。

肢體殘疾學(xué)生的智力大部分是正常的，他們基本上能夠跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但在教育教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合家庭教育指導(dǎo)孩子獲得代償技能。這是肢殘者必須在早期就應(yīng)該掌握的技能之一。例如，腿沒(méi)了或腳沒(méi)了練習(xí)用走路，再?lài)?yán)重的練習(xí)用輪椅走路，用木棍、輪椅代償或代替腿的功能。左手沒(méi)了，練習(xí)用右手代替左手的功能；右手沒(méi)了，練習(xí)用左手代替右手的功能；雙手沒(méi)了，練習(xí)用腳代替手的功能（我國(guó)已有沒(méi)有雙手的殘疾人學(xué)會(huì)了用腳洗臉，端碗，洗衣服），兒童康復(fù)中心指導(dǎo)，練習(xí)用腳寫(xiě)字、用嘴寫(xiě)字等等。?

在對(duì)智力相對(duì)落后的智障兒童的教育教學(xué)工作中，智力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練應(yīng)引起足夠的重視。既要教給他們一定的文化知識(shí)，更要教給他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力與興趣。要教會(huì)他們?nèi)绾斡^察事物，如何理解數(shù)量關(guān)系，如何解決日常生活中較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

兒童康復(fù)中心費(fèi)用-心之初特殊教育學(xué)校-襄陽(yáng)兒童康復(fù)中心由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。行路致遠(yuǎn)，砥礪前行。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校致力成為與您共贏、共生、共同前行的戰(zhàn)略伙伴，更矢志成為其它具有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)，與您一起飛躍，共同成功!