要幫助孩子改變不正確的行為或暴為，首先要做的不是看問(wèn)題行為本身，而是要找到什么是正確的取代行為。?每一個(gè)行為都有其內(nèi)在的意義，是孩子與旁人溝通的一種方式。孩子為什么會(huì)選擇用問(wèn)題行為甚至行為來(lái)與旁人溝通，是因?yàn)檫@些行為有效地幫助他們達(dá)成了目的。?

當(dāng)我們?cè)噲D要消除這些不適當(dāng)?shù)男袨?，卻沒(méi)有想著要去教孩子應(yīng)該怎么樣做，那孩子又怎么樣來(lái)跟我們表達(dá)他們的意思呢？他們不是機(jī)器人，按個(gè)鈕就可以靜止不動(dòng)。他們需要表達(dá)，需要溝通，而且是通過(guò)行為來(lái)表達(dá)與溝通，所以我們要教他們好的行為，才能終解決孩子的行為問(wèn)題。

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腳離墻壁（物體）約半步距離；靠墻一邊的手臂略為提起，手指放松向下，并攏，稍微彎曲，形成杯狀；用手指的背部（主要是小指和無(wú)名指）輕觸墻面，如果墻面粗糙可用手指背面輪流輕觸墻面。沿墻行走可與保結(jié)合并用，如行走時(shí)遇到開(kāi)著的門(mén)，為防止室內(nèi)有人外出而相撞，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)教育，應(yīng)立即采用上手保。?3、人導(dǎo)法（在明眼人引導(dǎo)下行走的方法）的技巧：?

視障兒童一只手握住同伴不同側(cè)手臂（如左手握對(duì)方的右手臂）肘關(guān)節(jié)上方，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)學(xué)校，拇指在外、其他四指在內(nèi)，握得松緊適度，然后視障兒童后退半步，手臂和軀干靠近，兩人步調(diào)一致，就可以自如行走。如果同伴個(gè)子很矮，可以扶住他的肩部；如果視障兒童個(gè)子矮，就可以抓住同伴的手腕。注意，不能推著視障兒童雙肩走，也不能讓視障兒童推著同伴的雙肩走??人導(dǎo)法的技巧：?

孩子自己玩了兩分鐘，沒(méi)有打擾家長(zhǎng)——兩分鐘對(duì)我們來(lái)講很短，對(duì)小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，武漢感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，很長(zhǎng)——值得夸。?孩子把一個(gè)積木放到了積木盒子里（無(wú)意識(shí)的行為，其它的積木還在地上散著）——收拾積木是一個(gè)好的行為——值得夸。孩子從沙發(fā)走到餐桌前（大部分時(shí)候孩子都是跑來(lái)跑去的）——慢慢走是一個(gè)好的行為——值得夸。?

孩子在你說(shuō)話(huà)的時(shí)候，看了你一眼（無(wú)意識(shí)的行為）——主動(dòng)的目光對(duì)視，值得夸。?孩子看著柜子上的擺設(shè)，沒(méi)動(dòng)手去拿（可能你多等兩秒種，孩子就伸手去抓了）——抓住這兩秒的機(jī)會(huì)，不碰擺設(shè)——值得夸??類(lèi)似的例子可以舉很多很多。?

學(xué)會(huì)夸孩子的目的是讓我們主動(dòng)地去看孩子做得好的地方，找到孩子的強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，這是將來(lái)我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)行為干預(yù)方案的基礎(chǔ)。附帶效果：我們?cè)蕉嗟乜吹胶⒆雍玫牡胤?，我們就?huì)越積極地來(lái)看待和對(duì)待我們的孩子。?幫助我們的孩子，從我們自己做起，從看孩子的好處做起，從夸孩子做起。

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)教育-心之初特殊教育補(bǔ)貼-武漢感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)教育-心之初特殊教育補(bǔ)貼-武漢感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校今年新升級(jí)推出的，以上圖片僅供參考，請(qǐng)您撥打本頁(yè)面或圖片上的聯(lián)系電話(huà)，索取聯(lián)系人：王洪泉。