兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，發(fā)育遲緩學校中心，如身體成熟的發(fā)展、運動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f，無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎。?

但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發(fā)育過程（如發(fā)展?

順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無不同，發(fā)育遲緩學校教育，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應的教育和訓練，否則其特殊發(fā)展是無法實現(xiàn)的。?

對普通兒童所進行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，黃岡發(fā)育遲緩學校，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應的能力、語言溝通的能力、認知的技能等，但是需要根據(jù)每個特殊兒童的特點進行指導和訓練，才能發(fā)揮其潛能。因此，發(fā)育遲緩學校價格，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎，沒有這一基礎所有的發(fā)展都無法實現(xiàn)；同時，特殊兒童又需在此基礎上開展相應的特殊發(fā)展訓練。

教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛。教師要時時處處關心、照顧和信任殘疾兒童，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進步，就在全班學生面前表揚他，并獎勵他“小紅花”。?

學校和班級的各種物體的設置要有助于殘疾兒童的行動。教師及其工作人員要對他們持積極的態(tài)度，不要對他們加以和排斥。教師對殘疾兒童所持的態(tài)度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學習的保證。因此，教師要嚴格要求自己，為殘疾兒童創(chuàng)造一個良好的教育學習環(huán)境，保護和恢復他們的自信心。

中國特殊人群的現(xiàn)狀

國特殊兒童教育現(xiàn)狀??特殊兒童是社會的弱勢群體，對特殊兒童的教育既體現(xiàn)了對特殊兒童的關愛，也體現(xiàn)教育的公平，是社會和諧和社會公平的重要組成部分。?

我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調查中提到“我國0-14歲的殘疾兒童人數(shù)為387萬人，占全國殘疾人口的4.66%；其中農(nóng)村殘疾人口為6225萬人，占75.04%?！苯陙恚覈谔厥鈨和逃矫骐m然取得了顯著的成績，但由于我國特殊教育起步比較晚、機制不健全，特殊兒童數(shù)量龐大，特殊兒童的教育還存在著問題。

我國現(xiàn)有0-18歲殘疾兒童約1289萬，6-14歲義務教育學齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，語言聽力殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童65.9萬。據(jù)統(tǒng)計，2010年，全國共有特殊兒童教育學校1706所，在校生42.56萬人。由此可見，特殊學校數(shù)量極其有限，不能滿足大多數(shù)特殊兒童的教育需求。目前，我國特殊兒童受教育方式有三種形式：特殊教育學校、普通學校等機構附設的特教班和普通學校的普通班隨班就讀。現(xiàn)在，大多數(shù)特殊兒童是在普通學校的普通班隨班就讀。

發(fā)育遲緩學校中心-心之初特殊教育補貼-黃岡發(fā)育遲緩學校由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓學校提供。發(fā)育遲緩學校中心-心之初特殊教育補貼-黃岡發(fā)育遲緩學校是武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓學校今年新升級推出的，以上圖片僅供參考，請您撥打本頁面或圖片上的聯(lián)系電話，索取聯(lián)系人：王洪泉。