特殊兒童的分類?

對(duì)特殊兒童的分類，通常依據(jù)特殊兒童身心特性為標(biāo)準(zhǔn)。特殊兒童的分類反映了教育專業(yè)人員對(duì)特殊兒童的看法與態(tài)度，顯示一個(gè)國(guó)家的特殊教育目標(biāo)，所以特殊兒童如何分類、各類兒童如何稱呼，智力障礙老師招聘，頗受學(xué)者重視。我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類，根據(jù)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組制定的標(biāo)準(zhǔn)，列出五類：視力殘疾、聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神有病殘疾。但這個(gè)分類并不是窮盡我國(guó)所有殘疾人的類別．美國(guó)于1975年公布的PL94—142號(hào)聯(lián)邦法令《全體殘疾兒童教育法》，把特殊兒童分為十一類，即智力落后、重聽(tīng)、聾、語(yǔ)言障礙、視覺(jué)障礙、重度情感紊亂、畸形損害、其他健康損害、聾盲、多重障礙和特殊學(xué)習(xí)缺陷。這種分類較細(xì)，可供我們參考。??

特殊兒童群體是學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中弱小的一個(gè)困難群體，很多孩子從小就失去了父母，也因此而沒(méi)有得到過(guò)父母的關(guān)愛(ài)，智力障礙老師聘書，失去了基本的家庭保障；另外，一些殘疾兒童因?yàn)橄忍斓娜毕荻獾絼e人的，智力障礙老師培訓(xùn)，甚至給家庭帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這么個(gè)比較特殊的群體，新洲智力障礙老師，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長(zhǎng)的話，他們將面臨不能健康成長(zhǎng)、不能安心讀書學(xué)習(xí)、還可能會(huì)輟學(xué)等等一系列的問(wèn)題。為此，我們必須統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)保護(hù)孤殘兒童的責(zé)任感和使命感。

兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f(shuō)，無(wú)論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。?

但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見(jiàn)或無(wú)法改變，但其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程（如發(fā)展?

順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無(wú)不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。?

對(duì)普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對(duì)特殊兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、語(yǔ)言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。

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