?遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來(lái)與生俱來(lái)的解剖生理特征，特別是的神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會(huì)帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長(zhǎng)和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿?，沒(méi)有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃?，那么兒童的心理發(fā)展就會(huì)受到很大的限制。例如，發(fā)育遲緩學(xué)校教育，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長(zhǎng)不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對(duì)落后，即使社會(huì)環(huán)境對(duì)他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，發(fā)育遲緩學(xué)校干預(yù)，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的知識(shí)和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此，對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。

特殊教育需要兒童

一個(gè)體差異具有教育意義。只有影響教育教學(xué)的個(gè)體差異才會(huì)引發(fā)特殊教育需要。（容貌差異×、視力差異√）?

二是具有教育意義的個(gè)體差異必須達(dá)到一定的度，以至于影響學(xué)生限度的發(fā)展。（輕度的近視、偶發(fā)的感l(wèi)冒、偶然的情緒行為失控）??1978年在英國(guó)“沃納克報(bào)告”（Warnock?Report)?中提出此術(shù)語(yǔ)。?

報(bào)告認(rèn)為：以往給殘疾兒童分類實(shí)際給每個(gè)兒童貼上了有害的“標(biāo)記”；分類對(duì)醫(yī)學(xué)有意義而對(duì)教育無(wú)意義；有的兒童有兩種以上的缺陷，難于分到某一單獨(dú)缺陷的種類；強(qiáng)調(diào)兒童都是平等的，不應(yīng)把兒童分為殘疾、無(wú)殘疾兩類。滿足特殊教育需要可以通過(guò)：（1）改進(jìn)教學(xué)方法，配備特別的設(shè)備及使用特殊的方法。（2）特別的或做了適當(dāng)?shù)母淖兊倪m應(yīng)某個(gè)兒童的教學(xué)課程。（3）創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情感氣氛。??

???1981年在《英國(guó)教育法》中正式使用，取代了過(guò)去英國(guó)傳統(tǒng)的殘疾兒童分類的全部名稱，并定義為：“如果一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難而需要特殊教育設(shè)施，那么就說(shuō)這個(gè)兒童有特殊教育需要?！?

??1994年《薩拉曼卡宣言》在正式確立這一用語(yǔ)，目前成為特教領(lǐng)域重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。???注意?

??殘疾人(handicapped)現(xiàn)在在很多國(guó)家已經(jīng)變成一個(gè)不能接受的術(shù)語(yǔ)，取而代之的是有特殊需要的兒童。這種語(yǔ)言的變化清楚地表明：有障礙兒童的差異僅僅是“他們需要適合他們發(fā)展的環(huán)境來(lái)降低障礙給他們的影

從出生到六歲前的特教分類在一些國(guó)家如美國(guó)被現(xiàn)行的法律中斷，他們認(rèn)識(shí)到，自六歲前就被貼上分類的標(biāo)簽會(huì)對(duì)他們的發(fā)展構(gòu)成潛在的傷害，有可能會(huì)把年幼的特殊兒童限定在不適合發(fā)展的領(lǐng)域，發(fā)育遲緩學(xué)校中心，或淹沒(méi)在迎發(fā)展緩慢的特教項(xiàng)目中。而且，許多特殊兒童可能有一種或多種發(fā)展障礙，荊州發(fā)育遲緩學(xué)校，需要多方面的特殊關(guān)注。因此，對(duì)特殊兒童簡(jiǎn)單的分類和貼上標(biāo)簽的確是弊大于利的做法。盡管有爭(zhēng)議，但特殊兒童的分類仍然存在，任何一個(gè)為不同年齡的兒童進(jìn)行工作的特教人員都應(yīng)該對(duì)各種不同類型的特殊兒童有一定的了解。

每一個(gè)兒童在人格和人權(quán)上都是平等的。即使是有發(fā)展障礙的兒童，他們?cè)谠S多方面都是正常的。就如一般兒童，在發(fā)展上有不同程度的偏差。教師要謹(jǐn)記：無(wú)論他是如何特殊，兒童終歸是兒童；每一個(gè)兒童就其本質(zhì)而言，都是特殊的，是有別于他人的。?

特殊兒童和正常兒童一樣有生長(zhǎng)和發(fā)展的潛能。在這一信念的基礎(chǔ)上，我們可以從發(fā)展的角度進(jìn)一步認(rèn)定，不同類型的兒童都有一定的學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)早期兒童教育課程。教師需謹(jǐn)記：兒童之間的共同性大于差異性，盡管與正常兒童發(fā)展的速率不同，但發(fā)展順序是一樣的。

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