（又稱孤獨癥）的類型

1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥

2．立即仿說：有變化的仿說被視為兒童表達溝通的意圖，智力障礙學校干預，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

3．延宕仿：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。

4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。

核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。有重復性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，江漢智力障礙學校，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

目前，武漢啟明特教兒童學校多數(shù)孩子都能規(guī)避可能遇到的危險，如：低年級同學在外與父母走失后，會向別人求助并報出家庭地址；高年級同學知道打雷時要關(guān)掉電源，及時關(guān)閉門窗；大齡女孩子有了不與陌生人搭訕的保護意識，學校意外傷害事故明顯下降。家長們深有感觸地說：“生命教育是素質(zhì)教育不可或缺的必修課，這樣的德育才是我們孩子所需要的?！?img src="http://img3.dns4.cn/pic/126383/sucai/20160503091029_1749_zs_sy.jpg" />

                            智障兒童的早期干預與正常兒童早期教育的異同

1． 共同點：

（1）從教育是改變受教育的行為這個意義來看，對智障兒童的早期干預和正常兒童的早期教育是相同的，都是一種有組織、有計劃的施加于兒童的教育措施。

（2）直觀教學：都強調(diào)游戲、活潑的直觀的教學原則。

2．不同點：

（1）    教材不同：智障兒童的教材內(nèi)容淺，起點低，智力障礙學校咨詢，一些推理，思考的部分未包含。武漢啟明特教機構(gòu)教材其內(nèi)容包括有集體教育，個別訓練，和集體活動三方面內(nèi)容。集體教育是指兒童在老師的組織下，完成一定的教育目標，使他們在認知、精細、大運動、自理能力、社會適應能力方面得到啟發(fā)，提高各方面的潛能。通過集體教育活動還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，培養(yǎng)與人合作的精神。個別訓練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓練計劃，智力障礙學校報名，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓練，促進兒童潛能的開發(fā)，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。

集體活動（包括校內(nèi)外各種社會活動）：豐富多彩的校內(nèi)外活動能使偏離正常行為的兒童縮短與普通兒童的距離，使他們在融入社會的大環(huán)境中感受快樂，提高認知能力和社會適應力。 三種方法的結(jié)合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發(fā)潛能。

智力障礙學校報名-心之初特殊教育學校-江漢智力障礙學校由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓學校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓學校位于武漢市洪山區(qū)書城路蝸牛創(chuàng)意大廈0301室。在市場經(jīng)濟的浪潮中拼博和發(fā)展，目前心之初特殊教育在其它中享有良好的聲譽。心之初特殊教育取得全網(wǎng)商盟認證，標志著我們的服務和管理水平達到了一個新的高度。心之初特殊教育全體員工愿與各界有識之士共同發(fā)展，共創(chuàng)美好未來。