武漢啟明兒童 孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校成立于２００６年初，現(xiàn)位于武漢市武昌區(qū)與洪山區(qū)交界的下潘息村２５號，占地面積2800平方米，建筑面積1780.39平方米。

  啟明孤獨(dú)癥癥特殊教育學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)中，本科學(xué)歷占近一半，所有老師都具有與康復(fù)工作相關(guān)的**背景，進(jìn)入正式崗位前，又經(jīng)過進(jìn)一步嚴(yán)格的**理論加實(shí)際操作技術(shù)的培訓(xùn)考核。

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，特殊教育老師聘書，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，特殊教育老師招聘，也包括高于正常發(fā)展的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

（2）狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到較好的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發(fā)展，能夠適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員。

運(yùn)用“家校協(xié)同”教學(xué)模式，我們感受到雙贏的喜悅，即智障學(xué)生的智力雖然有所缺陷，但啟明特教學(xué)校通過情商的培養(yǎng)可以挖掘他們的潛能。而家長深切感受到：學(xué)校從學(xué)生出發(fā)，開設(shè)這一門課程，真正是為學(xué)生架起了安全的橋梁?！凹倚f(xié)同”教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我保護(hù)，還初步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)資源共享的生命教育體系。

   注重操作性的“情景式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“情景式多感官”教學(xué)模式，特殊教育老師培訓(xùn)，和深受學(xué)生家長歡迎的“家校協(xié)同”教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了智障學(xué)生的生命意識，黃陂特殊教育老師，帶動(dòng)了學(xué)生行為規(guī)范、公民意識等方面的提高，拓寬了德育課程的內(nèi)涵和外延，更重要的是提高了智障學(xué)生的自我保護(hù)能力和社會(huì)交往能力，提高了他們的生活質(zhì)量。

特殊教育老師培訓(xùn)-心之初特殊教育補(bǔ)貼-黃陂特殊教育老師由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校在其它這一領(lǐng)域傾注了諸多的熱忱和熱情，心之初特殊教育一直以客戶為中心、為客戶創(chuàng)造價(jià)值的理念、以品質(zhì)、服務(wù)來贏得市場，衷心希望能與社會(huì)各界合作，共創(chuàng)成功，共創(chuàng)**。相關(guān)業(yè)務(wù)歡迎垂詢，聯(lián)系人：王洪泉。