兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導致其在性格、學習能力、生活認知能力、生存能力等方面都存在很大差異。僅一個班級的十幾個孩子，往往就差距甚遠，他們或動手能力尚可而語言能力較差；或語言能力較好而記憶力、書寫能力較差；或書寫能力較好而運算能力較差，線上特殊教育一對一網(wǎng)課，有些兒童甚至連基本的生活自理能力都沒有……

因此武漢啟明特殊教育學校教師在每學年、每學期、每學科、甚至每節(jié)課，都會針對每一位學生的現(xiàn)有發(fā)展水平、個性特點、興趣愛好等制定出相應的教學目標。因為每個學生都有了明確的教學目標，也就使教學活動更具有針對性，終才能讓每一位孩子都能夠?qū)W有所獲，學有所用，并逐步培養(yǎng)、提高他們的生活能力及本學科應有的認知能力。

　語言障礙診斷抓住時機

語言的控制在大腦，語言的發(fā)育依賴于大腦的發(fā)育，而腦的發(fā)育年齡越小發(fā)育速度越快。商主任說，3歲之前是腦發(fā)育快時期，線上特殊教育一對一家教，這個時期腦的可塑性強，具有外界環(huán)境和經(jīng)驗的作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力，線上特殊教育一對一學習，因此兒童語言障礙診斷越早越好。

　　孩子語言發(fā)育的關鍵期是在6歲前，也就是說語言障礙如果不能在6歲之前得到有效診斷康復，待到6歲之后再開始治，效果將明顯下降。據(jù)介紹，洪山線上特殊教育一對一，目前對兒童語言障礙的診斷防腐，主要是進行綜合康復。包括語言訓練、智力訓練、針灸、理療等，并輔以康復。

孩子得了孤獨癥，不是打針吃藥，卻要接受特殊教育。這對于習慣上"有病就求醫(yī)"的觀念是一種修正，即孤獨癥兒童目前"有病要求教"。啟明兒童之家孤獨癥特殊教育學校曾說：許多家長在開始時，會對這一點產(chǎn)生懷疑，有的認為應該先四處求醫(yī)，好了再教。這是因為他們不知道如何才能使孤獨癥兒童康復，怎樣做才算是真正幫助他們。對孤獨癥兒童，只是表面上的認識，而缺乏對其本質(zhì)的認識。其實孤獨癥兒童的障礙是交往障礙，包括語言交流障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說是沒有與外界交往的能力。而只有通過教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我世界中走到現(xiàn)實生活中來。

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