武漢啟明 孤獨癥特殊教育學(xué)校現(xiàn)在使用的培智教材，其中選取的教學(xué)內(nèi)容大多是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，是學(xué)生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據(jù)這個特點，在進行識字教學(xué)時，我們力求將識字與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，使學(xué)生樂于學(xué)，江岸智力障礙老師，記得牢，用得上。如教“開”、“關(guān)”時，聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，演示“開燈”、“關(guān)燈”，“開門”、“關(guān)門”；教“走”時，請學(xué)生邊聽口令邊表演走步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時，出示實物，讓學(xué)生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關(guān)的動作等等，教學(xué)效果較好。有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如《水果》一課，智力障礙老師聘請，就有教師課前將學(xué)生帶到學(xué)校門口附近的水果攤上，教學(xué)生結(jié)合事物和生字卡認識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……
湖北自閉癥特殊教育學(xué)校啟明兒童之家的孩子們從來沒把自己當做特殊人群看待，在受到社會各界關(guān)愛的同時，他們也在用自己的方式，智力障礙老師招聘，幫助一些需要幫助的人，努力回報著社會。比如：定期為社區(qū)的老年朋友進行義務(wù)理發(fā)，在老師的帶領(lǐng)下幫助老年人檢測聽力，配合社區(qū)工作人員打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生……這些看似平常的舉動，孩子們用認真的態(tài)度，不斷地堅持做了4個年頭。

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

（2）狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后即進行教育和訓(xùn)練，使其達到較好的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，智力障礙老師培訓(xùn)，從而得到發(fā)展，能夠適應(yīng)社會，成為社會平等的成員。

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