武漢啟明特教淺談弱智特殊兒童：其關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)。其中康復(fù)也是一個很重要的方面。主要包括以下幾個方面：

1.病因；

2.促進(jìn)或改善腦細(xì)胞功能；

3.對癥。對某些精神發(fā)育遲滯類型病因明確者，在特殊教育訓(xùn)練同時，孤獨(dú)癥教育，應(yīng)針對不同的病，以防止病情發(fā)展，有利于康復(fù)?？梢赃x用多種氨基酸、腦復(fù)康、r氨酪酸等。

4、除了少數(shù)有明確病因者可早期給予外，多數(shù)的患兒有賴于教育和訓(xùn)練。教育的目的是讓患者學(xué)會一些謀生的技能，爭取能自己養(yǎng)活自己；訓(xùn)練的目的是使患者能自己料理生活，減少在這方面對別人的依賴。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學(xué)校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。重度和極重度的弱智患兒，孤獨(dú)癥康復(fù)，主要是生活照顧和護(hù)理的問題。大部分極重度者都在幼年夭折，所以很少見到重度及極重度MR的成年患者。

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

（2）狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到較好的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發(fā)展，孤獨(dú)癥干預(yù)，能夠適應(yīng)社會，成為社會平等的成員。

武漢啟明 孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校現(xiàn)在使用的培智教材，其中選取的教學(xué)內(nèi)容大多是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，是學(xué)生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據(jù)這個特點(diǎn)，在進(jìn)行識字教學(xué)時，我們力求將識字與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生樂于學(xué)，記得牢，用得上。如教“開”、“關(guān)”時，聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，演示“開燈”、“關(guān)燈”，“開門”、“關(guān)門”；教“走”時，武昌南湖孤獨(dú)癥，請學(xué)生邊聽口令邊表演走步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時，出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關(guān)的動作等等，教學(xué)效果較好。有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如《水果》一課，就有教師課前將學(xué)生帶到學(xué)校門口附近的水果攤上，教學(xué)生結(jié)合事物和生字卡認(rèn)識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……
孤獨(dú)癥康復(fù)-心之初特殊教育補(bǔ)貼-武昌南湖孤獨(dú)癥由武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校提供。孤獨(dú)癥康復(fù)-心之初特殊教育補(bǔ)貼-武昌南湖孤獨(dú)癥是武漢市洪山區(qū)心之初教育培訓(xùn)學(xué)校升級推出的，以上圖片和信息僅供參考，如了解詳情,請您撥打本頁面或圖片上的聯(lián)系電話，業(yè)務(wù)聯(lián)系人：王洪泉。