魔力創(chuàng)想教育科技，專注于4-12幼少兒的科學教育課程及用具，源頭供應(yīng)商。主營產(chǎn)品有：幼兒系列科學實驗套裝、少兒系列科學實驗套裝、少兒系列機器人課程套裝、科學主題盒子系列，趣味性強，有效提升兒童思維，提高動手能力。受到越來越多學校的重視，歡迎電話咨詢！

事實上，每個孩子都有天才的特質(zhì)，作為父母，你發(fā)現(xiàn)自己的孩子具有哪些方面的天賦了嗎？

　　由于每一個孩子都有自己的個性和自己的表達方式，有些孩子的天賦可能被家長忽視。所以作為家長要細心地去觀察孩子，發(fā)現(xiàn)和釋放孩子的天賦，不要只將目光盯在孩子的分數(shù)上，分數(shù)并非是衡量孩子能否成材的標準。

　　第四屆全國少先隊員，是擁有許多的小發(fā)明家。起初，什么玩具拿到手里他都想拆開來看看。他爸爸不責怪他，只是說：“你怎么拆的，就怎么再裝上。”看爸爸嚴厲的樣子，拆玩具的時候就特別小心，每拆下一個零件都按順序擺好，拆完琢磨明白后，

再一一裝上。就這樣拆了裝，裝了拆，成了個小發(fā)明家。才上小學，他已經(jīng)獲得了三項國家。當然，作為父母，不能只欣賞孩子的興趣，還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。不管你對孩子的興趣持什么態(tài)度，你都要以極大的熱情發(fā)現(xiàn)并支持，使其發(fā)展成為一種能力。

學科學教學中培育學生探究能力的對策

鼓勵質(zhì)疑，規(guī)范操作流程

      科學課程的探究活動中必然離不開學生的諸多疑問，正是由于各種質(zhì)疑額存在才會促使學生對問題本質(zhì)的探索中來，鼓勵學生敢于質(zhì)疑發(fā)問正是學生探索欲望的內(nèi)在源泉，這就要求教師充分尊重學生的個體差異，認真對待每個學生的質(zhì)疑與發(fā)問，因勢利導，充分發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生學習的主人翁地位，尊重學生的個體體驗與思考價值，激發(fā)其求知欲與探究能力。例如在學習導體內(nèi)容的時候，有的學生會提出“絕緣體在特殊情況下也會導電”，教師就可以讓其舉例說明，當例舉出被水浸濕的毛巾也會導電的時候，其他學生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，這時候教師可以因勢利導鼓勵該學生質(zhì)疑的精神與科學性，從而對于導體與絕緣體的知識進一步深化。

      科學課程教學離不開演示實驗，要想提升學生的探究能力必然要規(guī)范實驗的操作流程，培育其科學素養(yǎng)。因此教師應(yīng)當為學生營造多種實驗探究的機會，具備科學家的探究精神，從動手實驗中體驗科學的樂趣，規(guī)范實驗流程是必不可少的?？茖W是相當嚴謹?shù)模魏我粋€瑕疵都會導致實驗的失敗，因此教師要重視實驗操作的規(guī)范化，提高教學效率，培育學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)與探究精神。

　兒童的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)兒童的認識興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參 加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這表明當下我國兒童科學教育的指導思想已經(jīng)擺脫了過去那種傳統(tǒng)、狹隘的觀念，即只注重兒 童科學知識的掌握，重視活動結(jié)果甚于活動過程，凸顯了兒童在科學教育課中的主體性與自主性。到了20世紀初，人們開始認識到注重科學知識體系的科學教育與兒童的實際生活經(jīng)驗是脫節(jié)的，對未知領(lǐng)域的探究才是兒童的天性。基于這一認 識，西方開展了以杜威“兒童中心”為標志的科學教育改革。

聽講不專心意味著起跑失敗　

　　兒童入學成熟水平不夠，會引起很多問題，本文只舉一例。

　　孩子上學后，很多父母抱怨孩子聽講不專心，把這種現(xiàn)象稱為“注意力失調(diào)”。能否專心聽講，反映了孩子聽覺注意的水平。怎么判斷一二年級的孩子是否有“注意力失調(diào)”的問題呢?

　　對于剛上學的孩子，能夠集中注意力的時間在15分鐘左右。如果別人的孩子能坐15分鐘，你的孩子連10分鐘都坐不住，就叫不會聽講?！　?/span>

　　不會聽講就意味著孩子學不懂知識，意味著孩子起跑失敗。一個孩子上學，如同人生一次“起飛”。如果會聽講，起飛就成功。不會聽講，起飛就失敗。起飛成功，一輩子都會輕松快樂地飛，否則只能痛苦地爬!　　

　 　如果是一個懂得孩子心理的教師，會知道如何吸引孩子的注意力，如邊拍手邊說“來來來，往這兒看。我們往黑板上看”;走到一個學生身邊時，看到他在玩 玩具，也不批評，只是扶一下他的腦袋，讓他看黑板;或者是拍拍孩子的肩，還有就是突然喊某個孩子回答問題等。這些都是教師的課堂調(diào)控，把那些開小差的孩子 再給拽回課堂的方法?！　?/span>

　　如果遇到一個剛參加工作，不知如何引導孩子的老師就慘了。老師說“同學們，懂了沒有”，少數(shù)幾個孩子會說“聽懂了”，老師以為大家都會了。這樣，教學就只是為少數(shù)孩子服務(wù)的。那些聽講不好，或者說自制力差的孩子就什么也沒學到。