比較思維中的操作不當

比較思維是初中物理學習中常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。第三為綜合性訓練，通過物理的計算題、實驗題、選擇題、電學計算這四個方面著重展開，幫助同學們理清思路，對待不同的題型，使用不同的解題策略，同時還配有鞏固性的訓練，讓同學熟練掌握這些技巧。如回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時，很多學生先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

導線上有沒有電壓?

答:電路中的確是處處都有電壓，但對于一段導線來說它的電阻的很小,根據(jù)歐姆定律,在相同的電流下,導線兩端的電壓就非常地小,我們所使用的精度不很高的電壓表當然就量不出電壓了(這對我們來研究一般的問題來說,量不出導線兩端的很小的電壓就已經(jīng)不妨礙我們得出正確的物理規(guī)律了,所以在初中我們一般不去考慮導線兩端的電壓);只有在要求極高的地方我們才用非常精密的儀表去測量,這時可以測出導線兩端的很微弱的電壓的(一般情況下我們?nèi)タ紤]它倒顯得有點多慮了)

把小燈泡接入一個串聯(lián)路時，隨著串聯(lián)小燈泡數(shù)量數(shù)目的增多，小燈泡為什么會越來越暗?

答:這是因為串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和,隨著串聯(lián)的小燈泡越來越多,由于電路的總電壓不變,就必然導致每只小燈泡兩端分得的電壓也越來越低,所以燈泡越來越暗

把阻值為2歐的電阻R1和阻值5歐為的電阻R2并聯(lián)起來接在電源上電壓之比為(1:1),電流值比是(5:2),電功率這比為(5:2);若串連起來接在電源上，通過R1和R2電阻的電流之比是(1:1)兩端的電壓之比是(2:5),電功率之比為(2:5),

辨析:這是因為在并聯(lián)電路中,各支路兩端電壓相等,各支路中的電流與它們的電阻成反比,所以各支路的功率也與它們的電阻成反比.而在串聯(lián)電路中電流處處相等,電壓的分配與電阻成正比,所以各元件的電功率也與它們的電阻成正比